Théâtre à l'école

Le théâtre est énormément pratiqué à l'école élémentaire ou secondaire. Les projets sont plus ou moins ambitieux ou réussis, selon l'expérience des enseignants et l'importance qu'ils donnent à cet art.

Cet article fait, le plus fréquemment, référence à l'école élémentaire.

Dans les programmes

Le théâtre n'a pas été, pendant longtemps, une matière enseignée à l'école élémentaire ou secondaire. Cependant, l'option théâtre existe désormais dans certains lycées depuis une dizaine d'années : option "légère" (3h/semaine) ou "lourde" (6h). Les programmes sont disponibles sur le site du ministère de l'Education. D'autre part, plusieurs textes officiels font depuis longtemps référence au théâtre de manière plus ou moins indirecte, du moins en France. Les compétences demandées par les programmes font, le plus fréquemment, allusion à la mémorisation, mais le théâtre c'est plus que cela.

Interdisciplinarité

Cet art fait appel à de nombreuses compétences, principalement lors de la préparation du spectacle.

Voici une liste non-exhaustive des activités qui peuvent être envisagées dans différentes matières :

• expression orale : c'est une évidence, parce que l'élève est amené à apprendre ainsi qu'à restituer un texte, mais également parce que la mise en scène peut donner lieu à un espace de discussion et de débats;
• arts plastiques : création des décors, des costumes, des affiches pour le spectacle ou encore illustration du texte, les arts plastiques sont au service du théâtre;
• musique et chant : rien n'interdit de mêler le chant ou la musique à une pièce de théâtre. De nombreux auteurs ont d'ailleurs rédigé des comédies musicales pour enfants;
• mathématiques : pour les plus petits et même les plus grands, se placer sur la scène est une difficulté. On peut envisager de nombreuses activités autour du repérage dans l'espace. Pour les plus grands, on peut faire un plan de scène, par exemple;
• expression rédigée : certains enseignants choisissent de faire écrire la pièce par les enfants. Ceci demande des compétences spécifiques (voir plus bas)  :
• expression corporelle : le théâtre ne consiste pas uniquement à dire son texte, mais on peut envisager aussi des chorégraphies de danses ou encore de combats;
• histoire et recherches documentaires : qu'on veuille écrire ou comprendre une pièce, il est fréquemment indispensable de rechercher de la documentation. Ainsi, la création d'armures pour une pièce médiévale donne l'occasion aux enfants de se documenter pour coller à la réalité, dans la fabrication des accessoires ou des décors;
• nouvelles technologies : la rédaction d'une pièce donne l'occasion d'utiliser le traitement de texte. Cet outil est idéalement adapté à la mise en forme du texte, sa reproduction pour l'ensemble des acteurs. Il est aussi envisageable de modifier aisément une réplique, d'ajouter des personnages ou de diviser un rôle.

Un travail de cycle

Le théâtre est une culture qui ne se construit pas en un an. Le fait que les collègues fassent du théâtre, donnent à lire des pièces, permet, comme dans les autres domaines, de partir de bases plus solides. Le théâtre peut particulièrement être un projet d'école.

Choix des textes

Pour les scolaires, il existe de nombreux recueils de textes théâtraux, allant de courtes saynètes à des histoires longues.

Le problème est de faire coïncider le nombre de rôles et le nombre d'élèves. Pour cela, énormément ont recours à la technique du dédoublement de rôles, ce qui n'est jamais particulièrement heureux, les spectateurs étant fréquemment perdus. Certains enseignants préfèrent adapter un texte (classique ou non), pour contourner le problème.

Depuis quelques années (2000), les éditeurs de théâtre offrent qui plus est en plus de textes particulièrement adaptés aux enfants acteurs, on pourra noter les Editions Retz, Les Editions L'Agapante & Cie ou Actes Sud Junior, par exemple.

Il existe aussi un site qui propose des textes agrémentés de chansons et de musiques et adaptés aux enfants : Théâtre Musical de Poche. Certains textes de ce site sont gratuits.

Ateliers d'écriture

Plutôt que d'adapter ou d'utiliser un texte existant, on peut faire rédiger la pièce par les élèves. Cela règle plusieurs problèmes :

• le nombre de rôles coïncidera avec le nombre d'élèves;
• ils se sentiront plus impliqués par l'histoire, et n'auront pas de problème de compréhension;
• cela autorise l'enseignant de couvrir une partie du programme en expression rédigée.

Pour cela, chaque enseignant a sa technique. Il est envisageable :

• de rédiger la pièce en groupe classe ou en petit groupe par la dictée au maître;
• de faire rédiger des scènes entières par des élèves et de les retravailler en groupe;
• d'organiser des séances d'improvisation sur un thème, l'écriture étant là pour garder la trace de ce qui a été trouvé. Lors de ces séances, certains enfants créeront des personnages riches (prétentieux, colériques, comiques, etc. ) qu'il conviendra de réutiliser car ils seront sources d'inspiration.

Quelle que soit la méthode, on partira d'un concept, d'un fil conducteur, d'une idée fédératrice qui servira de base. Cela peut être juste le début d'une histoire, les enfants se chargeant d'inventer la suite au fur et à mesure. L'enseignant veille simplement à la cohérence du récit et au respect des règles de la narration.

Pour que ce récit soit le plus cohérent envisageable, il est bon d'utiliser un canevas précis.

1. Première partie de la scène, introduction : présentation des personnages.
2. Premier élément perturbateur + développement
3. Point de non retour (il n'est plus envisageable de revenir en arrière)
4. Second élément perturbateur + développement
5. Situation finale : conclusion

Il est aussi envisageable d'organiser une correspondance avec une autre classe, dans l'objectif de monter un spectacle. Cela ne peut qu'enrichir la discussion entre les enfants, qui ne dialogueront plus gratuitement, mais dans le cadre d'un projet.

Rythme

Certains metteurs en scène vous le diront : «la différence entre une bonne et une mauvaise pièce c'est ... cinq minutes». Il faut veiller à éviter les longueurs, les moments où il ne se passe rien sur scène, les trous entre les répliques. À force, cela lasse le spectateur qui perd le fil du récit. Pour cela, il existe plusieurs techniques de travail :

• les répliques doivent s'enchaîner les unes derrière les autres, sans blancs (sauf quand cela s'impose). Cela pose un gros problème aux enfants, qui ont des difficultés à parler de façon posée tout en enchaînant rapidement les dialogues. Cela doit faire l'objet d'un travail, en disant le texte «à l'italienne» (texte dit par cœur, sans bouger, sans jouer) ;
• les changements de décor doivent être intégrés à la pièce, ou mis en musique;
• sorties et entrées des personnages doivent être répétées lors de filages (les scènes s'enchaînent sans interruptions) afin qu'il n'y ait pas de moments d'attente.

Répartition des rôles

Pour l'enseignant, c'est un moment fréquemment complexe. Mais c'est son rôle de metteur en scène de choisir les acteurs. Il est important, voir essentiel que durant les répétitions, les enfants aient pu s'essayer à chaque rôle. Il est important que le jeune ne se sente pas lésé. Mais l'évidence est là : les personnages doivent être distribués. Comme le préconise Bernard Grosjean dans ses ouvrages sur le théâtre en milieu scolaire, il faut commencer par demander à chaque élève de réaliser "une fiche de vœux". Sur celle-ci, il peut inscrire, dans l'ordre de prédilection, trois personnages qu'il veut interpréter. C'est ainsi à l'enseignant de faire la part des choses en tentant de satisfaire les envies de chacun, tout en gardant une cohésion dans la distribution. On ne travaille pas dans ce genre de situation sur le "mérite" ou "talent" des élèves. L'objectif d'un atelier théâtral dans le milieu scolaire est avant tout de donner une approche du théâtre aux enfants en les amusant, en les intéressant. Il est de toute façon clair qu'un enfant qui montre moins de facilité concernant l'interprétation d'un certain rôle (timidité, malaise... ) ne demandera pas le "personnage vedette" de la pièce, c'est pourquoi on arrive finalement, en respectant le choix des enfants, à construire une distribution qui n'est pas particulièrement éloignée de celle qu'un enseignant aurait pu produire de son propre chef.

Quand les enfants sont les auteurs de la pièce, s'est généralement plus facile. En effet, certaines scènes seront rédigées par un enfant ou un groupe d'enfants, qui sont dans ce cas prioritaires pour interpréter les personnages qu'ils ont créés, de même quand un personnage a été découvert en improvisation par un enfant.

Il est aussi envisageable de dédoubler un personnage, en répartissant les répliques d'un rôle entre deux personnes qui interviennent de concert sur la scène. C'est aussi un excellent exercice de français (mise au pluriel).

Répétitions

Chez les enfants, un phénomène de lassitude va apparaître. Ce qui les faisait rire la première fois ne marche plus au bout de dix répétitions. C'est particulièrement normal, il faut les prévenir et faire appel à leurs souvenirs.

Très vite, l'émotion disparaît et la diction devient mécanique. Il faut dédramatiser, et en particulier éviter la «surdose». Même si la mise en scène est toujours perfectible, il conviendra de fixer certaines scènes qui fonctionnent et de les mettre en attente.

On peut avoir recours à deux techniques, afin qu'ils ne se lassent pas :

• concentrer les répétitions sur deux ou trois semaines, de façon intensive. On répète l'ensemble des jours avant la première;
• autoriser les fantaisies. On laisse les enfants et on les encourage à introduire à chaque fois des nouvelles idées dans la mise en scène. On fait le bilan après la répétition, pour savoir ce qu'on garde ou non.

Les différentes répétitions (termes techniques)  :

• les filages (arrêtés ou non), lors de ces répétitions, on joue le texte en entier. On peut décider de l'arrêter pour corriger des défauts, ou de prendre simplement des notes, sans intervenir;
• la couturière, qui est un filage où on teste les costumes (et aussi l'ensemble des accessoires) ;
• la générale, qui précède la première. On essaye de faire cette répétition dans les conditions du «direct». Généralement, il est bon d'avoir un petit public.

Costumes

Un costume n'est pas un déguisement. Jouer du Molière en jeans ne pose pas de problème pour le spectateur. Le théâtre moderne peut particulièrement bien se passer d'un vêtement en papier crépon, de toute façon particulièrement artificiel.

On voit trop fréquemment des costumes ridicules, mal faits, inconfortables. Les enfants plus âgés refuseront d'ailleurs de les porter.

Cependant, il est indispensable que les acteurs aient des costumes de scène, même si c'est un pantalon qu'ils ont mis de côté pour cette occasion. Cela les aide à rentrer dans leur personnage. Quand on enfile son costume, on n'est plus la personne, mais le personnage.

Décors

Ici encore, le théâtre moderne peut bien se passer du carton pâte. Le décor doit être au service de la mise en scène. Il suffit de suggérer, pour peu qu'on puisse y grimper, en sortir, créer des effets de surprise. Plutôt qu'un arbre en contre-plaqué, n'est-il pas plus utile de réaliser un arbre avec des bouts de métal soudés sur lesquels on peut se tenir et se suspendre ?

Bande son

Avec la disponiblité du graveur de CD-Rom et des logiciels de traitement de son, il est envisageable de réaliser en amateur une «bande originale» à faire pâlir Hollywood. Extraits de musiques lors des changement de décor «à vue», chansons à la mode dont on élimine la partie vocale, effets sonores en tout genre capturés sur Internet, le son sert à dynamiser une pièce ou encore de faire rire. C'est aussi un élément qui motive les enfants ou sert à synchroniser certaines actions. Une musique offre aussi une pause au spectateur.

Grâce à la musique, on peut introduire la danse, le chant, le mime, etc. On peut envisager une sonorisation avec une bande enregistrée, ou encore sa réalisation en direct.

Attention cependant au rythme de la pièce. Trop d'effets sonores courts cassent le rythme.

Un logiciel utile :

Audacity, logiciel libre de manipulation du son

Régie

La régie comprend le son et la lumière.

En ce qui concerne la lumière, cela n'a de sens que s'il est envisageable d'obtenir un «noir» dans la salle où vous jouez. Si c'est le cas, vous pourrez faire une vraie création lumière : isoler une partie de la scène ou encore un personnage, réaliser un contre-jour, des ombres chinoises, etc.

Pour les enfants, c'est un aspect particulièrement important. La lumière les isole des spectateurs, donne un relief «professionnel» à leur prestation et en particulier génère des souvenirs uniques au niveau des sens (la chaleur d'un projecteur ne s'oublie jamais).

Pour éclairer une scène, il convient de calculer le courant supporté par le circuit électrique. Pour simplifier, ne dépassez pas 4000 watts (8 projecteurs de 500 watts), pour une classique prise de 20 ampères.

Il est envisageable d'acheter des projecteurs (voir plus bas), de les louer ou encore de les emprunter dans certaines académies.

Prévoyez au moins une répétition, afin d'habituer les enfants à l'éblouissement.

Pour ceux qui souhaitent acheter du matériel :

• le prix d'un projecteur simple se monte à 35 euros à peu près, avec une lampe de 300 watts, mais peut monter à plus d'une centaine d'euros selon les modèles;
• une régie lumière de 4 canaux coûte à peu près 180 euros;
• les régies plus élaborées utilisent le dispositif DMX qui permet une commande plus fine et plus vaste des effets, mais dont le coût est plus élevé.

Si vous disposez de gradateurs en DMX des logiciels gratuits permettent de créer son petit spectacle...

Coulisses et rôle des enseignants

Contrairement aux adultes qui se concentrent en coulisses et ne parlent pas, les bavardages en coulisses sont une source de tension avec les plus jeunes. Il convient de remédier à cela pour deux raisons :

• les bavardages en coulisses s'entendent sur scène et dans la salle;
• les enfants arrivent sur scène déconcentrés, et ne se mettent pas dans la peau du personnage.

Le rôle de l'enseignant est de veiller à la discipline dans les coulisses. Il doit organiser le passage sur la scène, veiller au calme et rassurer. La scène, par contre, est le domaine des enfants.

Salle de spectacle

Le choix de la salle est important. Elle doit garantir une acoustique idéale (les enfants ont des petites voix) et une bonne vue sur la scène.

Un auditorium est le meilleur choix.

Si la salle n'est pas adaptée, il convient de veiller à :

• ne pas accueillir trop de monde à la fois;
• ne pas introduire dans la mise en scène des parties où les enfants sont assis ou couchés par terre (le public ne voit rien et se contorsionne).

Dans l'ensemble des cas, privilégiez l'articulation au volume (l'idéal étant les deux), évitez l'usage des micros (on ne sait pas qui parle).

Représentations

N'hésitez pas à organiser plusieurs représentations, pour ne pas surcharger la salle. Trop de monde entraîne du bruit dans la salle et un étouffement du son. Qui plus est , il est frustrant pour tous qu'un travail d'une année ne donne lieu qu'à une seule représentation.

Gardez l'ou les représentations destinées aux parents pour la fin. Après, les enfants sont démotivés.

Il faut prévenir les enfants de la variétés des publics : certains sont silencieux mais attentifs, d'autres sont bruyants et enthousiastes.

Bilan

Le théâtre est un projet riche, fédérateur. C'est une des seules occasions où les enfants sont vraiment autonomes. Ils font le spectacle. Les souvenirs qu'ils garderont seront éternels.

Il ne faut pas avoir peur d'être ambitieux. Dans ce domaine toujours, l'effet Pygmalion existe. Les élèves offriront un spectacle à la hauteur des ambitions de l'enseignant. Soyez stricts, ils le seront aussi.

Voir aussi : Le théâtre sur un site destiné aux enseignants

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La version présentée ici à été extraite depuis cette source le 04/03/2009.
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